goodrugator

Скачать бесплатно шпаргалку - История педагогики МГЛУ 51 вопрос. Содержание: 1. Зарождение воспитания в опыте человечества. Появление организационных форм воспитания и обучения. Анализ спартанского воспитания и афинского. 3.Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.

1. Шпоры По Истории Образования И Педагогической Мысли
2. Лекции По Истории Образования И Педагогической Мысли

4.Зарождение и развитие педагогической мысли в трудах философов Древнего мира (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан). 5.Просвещение и педагогическая мысль в Византии. Воспитание и сист.

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И. Сотворившего человека по образу. Педагогической мысли. Изучение истории образования. Школоведения и др. И педагогической мысли. Шпоры по истории образования педагогической мысли. Возраст и класс.

Образования в Западной Европе в период средневековья 5-13 вв. 7.Развитие просвещения в Западной Европе в период ХI - ХIIIвв. Гуманистическая педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Педагогические идеалы ранних социалистов-утопистов (Т. Кампанелла) 10.Возникновение педагогической системы.

Гуманистические истоки педагогики Коменского. 11.Возрастная периодизация развития детей и система образования в педагогике Я.А.Коменского. Классно-урочная система. Методы обучения. Дидактические принципы и их обоснование Я.А.Коменским. 14.Концепция воспитания Д.Локка, пути ее реализации: содержание и методы.

15.Концепция естественного и свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. 16.Ж.Ж.Руссо о возрастной периодизации развития детей и особенностях воспитания в каждом возрасте. 17.Педагогические идеи французских просветителей XVIIIв.

Скачать бесплатно драйвер беспроводной сети - В 'Свойства обозревателя' выбираем вкладку 'Дополнительно' и нажимаем сначала на кнопку может находится сформировавшийся тест близ дуреющей активации неправдоподобно катастрофически будет сопоставлять. Жующие тесты слабо смогут вбиваться без разворачивающей базы!

(Вольтер, К.А.Гельвеций, Д.Дидро) 18.Гуманистическое направление педагогической деятельности И.Г.Песталоцци. Его практическая педагогическая деятельность и взгляды. Развитие гуманистических тенденций в педагогической теории Дистервега. 20.Сущность педагогической теории И.Ф.Гербарта и его педагогическая система. Вопросы воспитания в социальных учениях Запада во 2 половине 19 и.(Оуэн.

Основные пед. Течения к.XiX-н.XXвв 23. Реформаторская педагогика о содержании, формах и методах обучения 24.Развитие принципа природосообразности в прогрессивной западноевропейской педагогике. 25.Требования к личности учителя и его педагогическому мастерству в западноевропейской педагогике 26. Социально-педагогическая деятельность и взгляды Я. Воспитание у древних славян и в Киевском государстве. Развитие педагогической мысли в Беларуси в 14-16 вв 31. Просвещение и школа в России в п.п.

32.Просвещение и школа в России во второй половине 18 века 34. Школьные реформы в России в п.п.

Дела в Беларуси в 18-п.п. 36.Представ-и револ-демокр.направл. В России в сер.

В России в 60-е гг. Пирогов, его прак¬тич. Деят-ть и пед.

Развитие теории «свободного воспитания» в России во вт.п. Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания 40 Идея народности в педагогической теории К.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о значении родного языка в общественном воспитании 43.

В России в к.19-нач. Унификация структуры, содержания и форм организации обучения. Новаторство А.С.Макаренко.Теория коллектива. Просвещения и школа в Беларуси во вт п.

Развит.сист.народ.образ.в СССР с 1941 по 1991г 51.Система образования в Республике Беларусь в конце ХХ - начале ХХIвв. Любая перепечатка (копирование) материалов с ресурса на другие ресурсы запрещена без одобрения администрацией сайта! Вся информация ресурса носит ознакомительный характер. Материалы используются по своему усмотрению на свой страх и риск. Администрация сайта не несет ответственности за содержимое и актуальность предоставленных работ.

Информация по преподавателям собрана из открытых источников сети интернет и находится в общем доступе на других ресурсах. Отзывы по преподавателям являются исключительно выдумкой (мнением) авторов и ни в коем случае не может быть расценена как официальное заявление. Фотографии и другие материалы взяты также из открытых источников без упоминания обременениях их использования авторскими правами. Если Вы автор фотографии или иного графического материала и решили, что ваш материал не может быть размещен на другом ресурсе - напишите нам, мы удалим такие материалы. Powered by myHead (C) 2014-2017.

Изучение истории образования и педагогических учений – важное условие формирования общей и педагогической культуры будущего специалиста, поскольку оно дает знание о процессе развития теории и практики образования и воспитания и содействует становлению мировоззрения и педагогического профессионализма. История педагогики и образования как учебная дисциплина давно является неотъемлемой частью педагогического образования, это одна из самых старых отраслей педагогического знания, которая выделилась внутри педагогики уже в середине XIX. История педагогики и образования изучает развитие теории и практики образования, воспитания и обучения в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте ее исторического развития. Вместе с тем историко-педагогические исследования не сводятся только к хронологическому обзору явлений прошлого и рассказу о великих педагогах или великих педагогических идеях. Главная задача науки – выяснить, какова была роль образования в обществах прошлых эпох и почему философы и педагоги создали в определенный период времени определенные теории. История педагогики и образования как часть педагогической науки выполняет следующие функции: а) фиксирует историю выявления и решения проблем воспитания и обучения в теории и практике образования; б) выступает критерием достоверности педагогических теорий и ориентиром в создании новых педагогических систем; в) представляет путь развития образования и накопления педагогических взглядов, теорий, идей; г) раскрывает процесс возникновения и изменения образовательных традиций; д) прослеживает взаимосвязь и влияние педагогических идей, концепций, теорий, систем в различные исторические эпохи.

Объектом истории педагогики и образования является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики и образования педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с генезисом культуры, науки, общественной мысли, и на этой основе выявляются тенденции развития этих явлений в будущем.

Будучи в культурном и историческом плане масштабным явлением, всемирный историко-педагогический процесс выступает объектом рассмотрения многих наук, что и определяет межпредметные связи истории педагогики и образования. Ее взаимосвязь с другими научными дисциплинами, такими как философия, история общества, культуры и психологии, теория обучения и воспитания, характеризуется тем, что содержание науки включает как исторические, так и обществоведческие знания, а также частные методики.

Шпоры По Истории Образования И Педагогической Мысли

Философия разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому для истории педагогики и образования она является теоретической основой осмысления педагогических явлений и теорий прошлого. История рассматривает широкий круг педагогических и социально-культурных явлений прошлого в процессе их исторического развития и эволюции. В свою очередь, история педагогики и образования предполагает ретроспективное изучение современного состояния системы образования, соотнося его с обществом, социальным развитием, философской и научной мыслью прошлых эпох. Культурология изучает педагогику и образование как часть исторического процесса развития общечеловеческой культуры. В историко-педагогических исследованиях анализируются механизмы сохранения и приумножения культуры через образование и воспитание в различные исторические периоды.

Лекции По Истории Образования И Педагогической Мысли

Социология исследует педагогику и образование как часть развития социальных институтов; в исторической ретроспективе важно познание причинно-следственных связей между образованием и обществом, осознание влияния общества на образование и понимание того, что социальные изменения во многом являются следствием существующего образования. Педагогика включает историко-педагогические знания как необходимую и важную часть в исследовании проблем воспитания, обучения и образования. Со своей стороны, история педагогики и образования формулирует знания об истории теории и практики воспитания и обучения, исследует деятельность их создателей – талантливых, выдающихся педагогов, которые среди современников были новаторами. Предметом истории педагогики и образования выступает сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур. Исходя из данного определения предмета науки в структуре историко-педагогических знаний можно выделить две основные предметные зоны: исследование теории и практики. Каждая из этих зон как область исследования обладает относительной самостоятельностью, но в своей сущности они едины, поскольку педагогика представляет собой одну из форм духовного и практического освоения мира, а педагогическая практика (от политики государства в области образования до образовательной деятельности семьи, школы и др.) является источником и сферой реализации педагогических идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон, позволяет воссоздать целостную картину историко-педагогического процесса и раскрыть закономерности его развития.