goodrugator

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ. Cкачать: МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

• Рисуночная Методика Диагностики Мотивации Учения Младших Школьников

Назначение теста Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

На Студопедии вы можете прочитать про: Прямые методики диагностики мотивации учения. Мотивы учения младших школьников. И диагностика. Мотивации учения.

Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность. Инструкция к тесту Проводится три серии испытаний. Первая серия Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений.

Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения. Вторая серия Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения. Третья серия Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения. Тестовый материал. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

Хочу окончить школу и учиться дальше. Хочу быть культурным и развитым человеком.

Хочу получать хорошие отметки. Хочу получать одобрение учителей и родителей. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

Хочу быть лучшим учеником в классе. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. Не хочу получать плохие отметки. Люблю узнавать новое. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное. Ключ к тесту Мотивы:.

долга и ответственности: 1 – 2 суждения;. самоопределения и самосовершенствования: 3 – 4;. благополучия: 5 – 6;. аффилиации: 7 -8;. престижа: 9 – 10;. избегания неудачи: 11 – 12;.

учебно-познавательные (содержание учения): 13 – 14;. учебно-познавательные (процесс учения): 15 – 16;. коммуникативные: 17 – 18;. творческой самореализации: 19 – 20;.

достижения успеха: 21 – 22. Обработка результатов теста При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается. Источники. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография.

– Улан-Удэ, 2004, С.149-150.

Устанавливает базовые драйверы, приложение Intel® PROSet для Диспетчера устройств* Windows. Драйвера windows xp sp2. Архив драйверов для Windows XP/2000. Все графические процессоры NVIDIA поддерживаются отраслевой. Обновить скачать драйвера windows xp sp2. Советы по установке. Я тут заметила, что пишу.

Актуальность проблемы мотивации учения у младших школьников: Формирование учебной мотивации учащихся можно назвать одной из важнейших проблем современной школы. ФГОС, имеет «связанное со сменой приоритеты и цели образования. Одним из требований стандарта к результатам освоения основной образовательной программы является «готовность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности».

Сформированность учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения, педагога. Актуальность этой проблемы для начального образования вытекает из психологических особенностей детей младшего школьного возраста, для которых ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Процесс формирования универсальных учебных действий (УУД) направлен на становление у учащихся умения учиться, т.е.освоение ими всех компонентов учебной деятельности, одним из которых являются познавательные и учебные мотивы. Таким образом, от становления у младших школьников учебной деятельности и всех её компонентов, в том числе учебной мотивации, во многом зависит их успешность на следующих этапах обучения. Организовав психологическое сопровождение, поставила перед собой цель.

Цель: создать условия для развития учебной мотивации младших школьников. Для достижения целей, определила следующие задачи: - выявить структуру мотивации учебной деятельности; - определить технологии, направленные на личностные УУД; - подобрать диагностику для определения мотивов учебной деятельности учащихся начальной школы; - составить план мероприятий для формирования улучшения учебной мотивации. Современные представления о мотивации восходят к распространённым концепциям А. Леонтьева, В.Н. Рубинштейна, Д.

Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности. Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Учебная мотивация определяется как частный вид мотива­ции, включенной в деятельность учения. Эльконин Д.Б.

Рассматривал «учебную деятельность как особую деятельность школьника, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей». Учебная мотивация побуждается иерархией мотивов, и с возрастом происходит развитие взаи­модействующих потребностей и мотивов. «Основным мотивом учебной деятельности является учебно-познавательный мотив, направленный на овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Эльконин Д.Б.

Писал, что учебная деятельность «должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с содержанием, т.е. Мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования». Общие мотивы деятельности (например, широкие социальные мотивы) наполняются новым содержанием».

Анализ психологической литературу позволил определить, что мотива­ция учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, це­ли, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы». Одним из направлений деятельности по данной теме стала изучение мотивации первоклассников, для определения мотивационной сферы учащихся использовала методики: мотивов учения (по методике «Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург(приложение 1) и уровня школьной мотивации (по методике Н.Г.Лускановой «Определение уровня развития школьной мотивации» (приложение 2). По методике «Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург (см.

Диаграмму 1). Диаграмма 1 «Мотивация учебной деятельности у учащихся 1-х классов в начале учебного года» Диаграмма показывает, что приходя в первый класс дети не готовы к учебной деятельности 40% учащихся имеют игровой мотив и только 25% - учебный мотив. Результаты тестирования уровня учебной мотивации по методике Н.Г.Лускановой «Определение уровня развития школьной мотивации» (см.

Диаграмму 2). Диаграмма 2 «Уровень развития школьной мотивации у учащихся в начале учебного года». Высокий уровень учебной мотивации на начало учебного года 11% учащихся, у 5% учащихся наблюдается дезадаптация. По результатам диагностики был составлен план мероприятий психологической работы. Психологическая работа начинается с 1-го класса и строится в направлениях: в коррекционно –развивающем, просветительском, консультативном, выстраивала работу и с учащимися, и с родителями, и с педагогами. Психологическая работа с учащимися включает цикл групповых занятий по адаптации первоклассников к условиям школьного обучения.

Психологическая работа с учащимися также включает индивидуальную диагностику причин школьной неуспеваемости и коррекционно-развивающую работу с учащимися, которые испытывают трудности в обучении. Психологическая работа с родителями включает:.

Выступления на родительских собраниях: «Зачем моему ребёнку учиться?», «Подготовка домашних заданий: мучение или учение?», «Досуг ребёнка и успехи в учёбе». Индивидуальные консультации с родителями учащихся, испытывающими трудности в обучении. Рекомендации для родителей на стенде: «Адаптация к школе: вопросы и решения», «Как повысить самооценку?», «Как общаться с ребёнком?», «Учимся в радость и сохраняем здоровье».

В конце каждого учебного года проводится повторная диагностика учебной мотивации. Анализ результатов тестирования позволяет сделать вывод о том, что в результате проведённой работы постепенно меняется иерархия мотивов учащихся в сторону повышения процента детей, имеющих учебный и социальные мотивы учебной деятельности (см. Диаграмму3) Диаграмма 3 «Изменение мотивов учебной деятельности у учащихся в начале и конце 1 класса».

Анализ результатов тестирования уровня школьной мотивации по методике Н.Г.Лускановой «Определение уровня развития школьной мотивации» также показывает увеличение процента учащихся с высоким и средним уровнем развития школьной мотивации и уменьшение процента детей с низким уровнем школьной мотивации Уровни мотивации Уровень учебной мотивации в начале года Уровень учебной мотивации в конце года 1 11% 15% 2 21% 37% 3 33% 32% 4 30% 15% 5 5% - Преобладающим уровнем учебной мотивации в начале учебного года был 3 уровень и составлял 33%. Первый уровень составил 11%, второй уровень учебной мотивации составляли 21%,четвертый уровень составил 30%, пятый уровень учебной мотивации имели показатель 5%. После просветительской и коррекционно- развивающей работы в конце учебного года преобладать стал второй уровень учебной мотивации – 37%. Выявилась положительная динамика мотивации учения (см.диаграмму 4). Диаграмма 4 «Уровень развития школьной мотивации у учащихся в начале и конце 1 класса». В ходе работы выявила структуру мотивации учебной деятельности: Мотивы учения делятся на 2 большие группы: 1.

Мотивы, связанные с учебной деятельностью включают в себя содержание учения (новые факты, знания, явления), и процесс учения (проявление интеллектуальной активности, рассуждений, преодоление препятствий). Мотивы, не связанные с учебной деятельностью включают в себя: - социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями), - узколичные мотивы (стремление получать одобрение, хорошие отметки, желание быть первым, занять достойное место среди товарищей), - отрицательные мотивы (стремление избежать неприятности). Смыслообразование- это формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов. В стандарте смыслообразование - это важнейший компонент личности УУД. Смысл и мотивы учения решающую роль.

Рисуночная Методика Диагностики Мотивации Учения Младших Школьников

Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения.